前者代表着强大的力量，后者代表着曾经辉煌的魔法造物。
“古代魔法不可取，我现在都搞不定。但是用所学内容完成、或者至少修补一件炼金制品，是一条可行的思路……”菲利克斯进入到某种“头脑风暴”中，各种念头和灵感迸溅而出，桌上的羽毛笔飞快地舞动，带出一道道残影。
一直到傍晚，菲利克斯完成了课程的初步设计。
“不愧是我。”他满意地看着自己的成果：那是三张密密麻麻、写满了文字和流程图的羊皮纸。
剩下的问题，就是以什么炼金制品作为授课载体。
这并不是一件容易的事情，因为菲利克斯没打算按照三到七年级准备五个炼金制品——太麻烦了，占用他的读书时间。
他准备选择一个恰当的炼金物品，划分出不同的难度梯度。
比如三年级新生，只需要完成一些【连接】、【贯通】、【平衡】、【协调】等等内容，类比物理实验中连接导线、推拉开关的活儿。
至于七年级，不说让你造火箭，但搞一个负重小车出来，总不是我难为你吧？
“该以什么为载体？首先不能太简单，简单就无法区分难度；但也不能太复杂，否则我自己也累。”
霍格沃茨的小巫师，没有一千也有八百，哪怕只有三分之一选了古代魔文，对于想搞“教学创新”的他来说，都是难以承受的工作量。
菲利克斯有些头疼，他想要在“效率”和“质量”这两
第七章备课(3/6)