势；一个开字，把澎湃的江流那不可阻挡的气势，表现得形神俱足。‘回’展现了江流激荡的雄姿；一个回字，既映衬出山势的险峻，又展示了江流的雄姿。由‘开’到‘回’，互相映衬，互相补充，把长江流经天门时的壮观景象生动逼真、绘声绘色地表现了出来。‘出展现了蔚为壮观的景象；一个出字，把两山隔江对峙，争奇斗胜得景象写活了，给我们展现了蔚为壮观的动人景象：江水湍急，舟行轻快，两岸青山双双对对出来迎接，真是情意殷殷啊！‘来’展现了轻舟飞驶的动态。‘孤帆一片日边来’，这一句使整个画面活了起来：山高水险，水流湍急，一叶扁舟，乘风破浪，飞驶而来，令人体察到乘舟人此时此地的畅快之感和愉悦之情。诗人从‘日边来’，带着满腔豪情而来。”
听到郭临美念了这么一大段，学生们一个个满头大汗奋笔疾书，杨紫枫有一种三观尽毁的感觉，这样做，孩子们真的能体会诗中的意境，感受到当时诗人的感觉么？
”接下来，我们总结一下，你们一定要记下来！“郭临美继续说道，”全诗通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者初出巴蜀时乐观豪迈的感情，展示了作者自由洒脱、无拘无束的精神风貌。作品意境开阔，气象雄伟，动静虚实，相映成趣，并能化静为动，化动为静，表现出一种新鲜的意趣。“
“紫枫，她嘴里念的，是不是和教材上的一模一样啊？”何艺彤低声问道。
杨紫枫点了点头，道：“一模一样！”
第三百四十八章、杨紫枫无法接受地教学方式(6/8)